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                新的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“培養幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標,要根據幼兒的身體特點組織生動有趣、形式多樣的戶外活動,吸引幼兒主動參與。”因此“興趣”既是幼兒園戶外活動的重要目標,也是吸引幼兒主動參與的最好方法,興趣的誘發和培養主要源于良好的活動環境的創設,所以,我們必須重視為幼兒創設良好積極的戶外活動環境和戶外活動空間。

                一、把握環境創設的定位和原理,全面規劃園所的總體環境
                幼兒園環境創設的定位應是有效地促進幼兒發展,它是一種活生生的潛在課程,戶外活動環境創設應根據幼兒發展的需要,活動過程服務于幼兒身心的發展,其成效在促進幼兒發展的結果上,創設原理是應根據戶外活動的目標和園所人力、物力和財力的情況對園舍進行總體布局,全面規劃,對戶外場地和空間進行精心布局。

                1、戶外大環境布局。
                地理環境多樣化。戶外活動環境的多樣化是誘發幼兒戶外活動興趣的基本條件。我們在戶外活動環境創設中設計了沙地、水泥地、石地、水池、草地、等活動場地;地理環境富于變化:有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有階梯形、有豐富的綠化帶。
                場地劃分區域化。我們把戶外場地大致劃分為器械區、游戲區、沙水面區、動植物區養殖區、綠化地等。這樣,幼兒園整體環境就成為一個“三維空間”,得以充分利用。大型玩具成為我們練習各種基本動作的好地方;我們還利用沙地練習跳躍攀爬運動。

                2、室內各種小環境的有效利用。
                除了大環境的總體規劃和布局,一些小環境的條件的創設也是起著補充和畫龍點睛的作用,如教室走廊活動區,在地面上畫些格子、小腳印、幾何圖形供幼兒進行一些動作練習(如跳、跨等),或在房頂上方懸掛一些自制玩具以及精美可愛的小飾物,高低不同、適合不同能力的幼兒跳起觸物;在一些活動區域放置一些小型的器械,如呼拉圈、拉力器、皮球、高蹺、沙包等,供幼兒休息或課間時隨時進行活動。
                總之,總體規劃和創設一個合理、、多樣化、多功能性的環境是有效開展體育活動的前提和保證,是有效激發活動興趣的大物質空間。

                二、開發器械功能,創設有利于幼兒發展的物質空間。
                器械是幼兒園戶外活動的物質空間中非常重要的方面,與幼兒戶外活動密切相關。我們在觀察幼兒使用戶外器械活動中,發現同一器械因其使用方式不同對參與活動狀態以及活動行為都會產生不同的影響作用,器械可以引發幼兒進行戶外活動的愿望與構想,并產生相應的行為。操作器械引起的方法越多,在活動中表現出來的主動性和積極性越高,得到的身心鍛煉也就越全面。
                可見,器械作為幼兒戶外活動必不可少的物質條件,不僅是幼兒戶外活動的輔助材料,而且是戶外活動的操作材料,我們充分開發利用器械的功能,將活動中的物質因素轉化為要素,融入幼兒戶外活動中,通過幼兒活動主動作用于器械,使器械的運用對的發展起到最大程度的推動作用。
                具體做法是:
                老器械新玩法。
                每一種器械都有其自身的功能與特點,特別是對于幼兒園的一些常見器械,如球、圈、繩、墊子、沙包等,都是可以創造性地老器械新玩法。在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后,開發挖掘其新的玩法,引導幼兒創造性地一物多玩。如繩,除了常見的玩法(跳),我們還開發出合作玩“蕩繩”、“鉆繩”、“拋繩”、“踩繩”等一系列新穎的玩法;再如泡沫墊上運動,除了墊子的常規平放可玩出各種墊上動作以外,可將墊子壘高疊放,玩出各種翻爬、跳的動作;相疊交叉,形成山坡狀,提高墊上運動的難度……不同的玩法發展了幼兒不同的動作和能力。我們在鼓勵幼兒一物多玩時,用暗示啟發或共同參與的引導方法,幫助創造出更多的玩法,孩子們在活動中玩法越玩越多,興趣越玩越高,思路越玩越廣,自信心越玩越強,身心也就越玩越健康了。
                廢物利用,自制器械。
                我們收集各種廢舊物品,自制的器械,既貼近幼兒的生活,味趣性強,更能激起幼兒的參與性與主動性。師生共同收集,共同制作,如利用竹竿和紙箱制了轎子;用果奶瓶和松緊帶做拉力器;在礦泉水瓶中裝上沙、水等就成了幼兒活動的輔助器材(如保齡球);報紙、掛歷紙做成了活動的紙棒等;易拉罐捆綁或連接成串變成了梅花樁、拖拉玩具;家用電器的包裝箱成了“山洞”、“坦克車”等;米袋、垃圾袋裝飾后變成了可愛的跳跳袋;彈子、豆子、棍子、舊報紙、布頭等成了赤腳活動的好材料……。這些器械制作方便、節省、便于更新,孩子喜愛,鍛煉效果好。
                總之,通過我們的精心設計、巧妙運用,充分發揮自制器械的功能,使戶外活動能夠更大程度激發活動興趣、培養創造力,促進各種基本動作的發展。

                三、發揮主體功能,創設有利于發展的心理環境。

                1、以自身積極的情緒狀態,為創設寬松的活動氛圍。

                教師的情緒態度與能否帶出高質量的戶外活動有著密切的聯系。我們認為:在戶外活動中的最佳情緒應是積極、活潑、充滿朝氣,而且能調動活動氣氛。在戶外活動開展前,我們應把自己的精神狀態調整到最佳點,以飽滿的精神、良好的情緒出現在孩子面前,穿上最適合運動的服裝,動作有力到位,做孩子的玩伴,用自己的活力感染和帶動積極投入到活動中去。

                2、充分發揮互動作用,引發自主學習與探索。
                在幼兒的戶外活動中,有時教師要教給孩子的,孩子不一定想學,而孩子需要的卻沒能讓他學,因此我們必須努力使“教” 與“學”統一起來,讓幼兒在活動中能根據自己對于周圍環境的認識和理解,讓幼兒進行主動學習活動與探索。
                首先,為幼兒提供適合不同個體的活動內容,使每個幼兒都能獲得表現自己能力的機會。幼兒作為戶外活動中的一個主動學習者,活動內容應適合幼兒身心發展的需要,并通過幼兒自身的主動活動來獲得新的發展。由于幼兒身體和心理存在個體差異,在戶外活動前我們要充分了解每個的身心發展狀況,有目的的進行分層指導;在活動中則全面、細致地觀察幼兒的活動情況,隨時給予不同指導,尊重捕捉幼兒自發生成的東西,及時給予鼓勵、反饋和幫助。如,在小班“小羊過橋”的活動中,我們設計安排不同高度、寬度,不同狀態的“小橋”,有紙橋、繩橋、積木橋、長凳橋等,便于幼兒根據自己的實際能力進行平衡練習。在活動中通過觀察,引導能力強的幼兒走難度高的“橋”,并用游戲的情節、暗示拿著沙包等輔助材料過“橋”,使他們的平衡能力得到進一步提高;對于能力弱的幼兒則循序漸進地提高他們平衡能力,使他們也能感受到自己的成功。
                其次,讓幼兒在分散活動中,獲得自由、自主的鍛煉機會。如在分散活動中我們讓自由選擇器械、自由選擇玩伴、自由選擇玩法;創設戶外活動區,打破班級、年齡的界限,擴大幼兒之間的接觸與交往,使幼兒通過活動環境中的人和物發生交互作用,鍛煉身體,發展基本動作,同是學得對人、對事、對物的正確態度,促進其社會性的發展。在自愿、自由的氣氛中,在寬松、隨機但非放任的指導中激發幼兒活動興趣、練習、調控活動量,并做好保育工作等。這就對幼兒戶外活動提出了更高、更新的要求:不但要具有良好的注意分配品質,關于從幼兒那里獲取并及時反饋,還要有駕馭語言的能力,對孩子的指導不強行介入,用暗示、游戲等尊重幼兒自主活動的主體性。
                再次,提供探索活動的機會,讓幼兒通過探索,嘗試以及運用自身已有的經驗不斷地尋求的活動方式。在活動中,在注重幼兒自身經驗學習得的同時,還應充分給幼兒的探索活動提供有力的機會,做孩子活動的支持者、啟發者和引導者。如玩“車輪滾筒”時,開始孩子經常出現“翻車”現象,我們便引導他們觀察玩得較穩的幼兒,通過相互觀察和模仿,他們很快就掌握了活動的要領。通過親自體驗,不斷捕捉、感覺、摸索出更高難度的玩法,我們還注重讓幼兒共同分享經驗,創造條件讓孩子把各自經驗給予展現、遷移。
                結合幼兒自身活動實踐,對幼兒園良好戶外環境創設的認識和思考。需要強調和指出的是,園所環境創設已經從單一的物質環境創設進入了更高層面――心理環境的創設,兩者都是幼兒園環境的重要組成部分,和成為心理環境的主要實現和表達者。另外,在戶外活動環境的創設中,我們不可忘記安全性是最主要的,只有在保證安全的前提下,才能談及其他方面的和發展。


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