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              馮曉霞:區域游戲中的深度學習

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              專家介紹:

                馮曉霞——北京師范大學教授、博士生導師。曾任中國學前教育研究會副理事長,學術委員會副主任,現任中國學前教育研究會學術委員會副主任,委員,《學前教育研究》雜志主編。

              報告內容:

                一、什么是深度學習?區域游戲中幼兒能否進行深度學習?

                1.什么是深度學習?

                美國學者Ference Marton 和Roger Saljo根據對學生學習過程的實驗研究,于1976年發表了《學習的本質區別:結果和過程》一文,最早提出了深度學習(Deep Learning)和淺層學習(Surface Learning)兩個相對的概念。

                深度學習具有以下三個特點:

                l 理解與批判:注重知識學習的批判性理解,而不是毫不思考地接受;

                l 聯系與建構:強調新舊知識之間的聯系以及多學科只是的融合;

                l 遷移與應用:重視學習的遷移運用和問題解決,即在新情境下運用所學以解決問題。

                需要強調的是,深度學習不等于超越兒童理解能力高難度內容的學習。深度學習是“學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標,以整合的知識為內容,積極主動地、批判性地學習新的知識和思想,并將它們融入原有的知識結構中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”

                深度學習與淺層學習不是絕對對立的,兩種學習都是需要的,但學習不能僅僅停留在淺層。

                那么幼兒在游戲中能進行深度學習嗎?

                游戲探究案例分享——五月的風(案例已由南京師范大學出版社出版)

                在此案例中,我們可以看到深度學習的多種特征,學習者的積極主動性、真是的問題解決、已有經驗的運用、新經驗的獲得與遷移、批判與反思、內容與現實世界的聯系、對有關概念(重心、平衡、對稱等)和原理(要保持搭建物不倒塌必須讓每一塊積木所受的中立都落在下面的支撐面上)的建構與理解等。

              結論:幼兒在區域游戲中也可以進行深度學習。深度學習是一種有意義、因而也是有長遠效果的學習。

                二、怎樣促進幼兒在區域游戲中進行深度學習

                1.創設包含問題的游戲情境

                深度學習是一種基于問題解決的學習,也是一種基于實踐探究的學習。學習者實際所面對和需要解決的問題的復雜程度,在一定意義上會反映學習的深度。

                幼兒的游戲往往也包含著探究和解決問題,問題的復雜程度同樣會影響游戲活動中學習的深度。而幼兒所能探索和解決問題的復雜程度既受其發展水平的影響也受游戲材料和情境的影響。

                比較:兩種不同的“食品一條街”游戲(大班)

              材料與情境

              兒童的活動

              要解決的問題

              兒童的學習

              A:設計好的各種店鋪與標牌,完備的廚房和用具;各種食品;菜單;餐具,現成的服飾……

              不易變更

              師傅:拿取、擺放食物……

              招待員:吆喝,拉客;

              招待行為:結賬,送客

              相對模式化、形式化

              熟悉不同的角色及其行為。

               

              少且相對簡單

              角色分工:

              練習角色行為……

               

              淺層學習,鮮有新經驗獲得

              B:各種紙箱紙盒、各種可以代替和加工的材料和工具……

               

              隨時可變

              討論開哪些店,店的合理布局;根據格子店的特點布置環境、制作標牌;商討菜單,準備、制作食品;準備角色服飾……

              豐富多樣、綜合性強

              食品的布局

              不同食品店的布置及加減、食品制作角色服飾及制作

              熟悉橘色

               

              多且相對復雜

               

              討論與思考:協商與合作;經驗的利用;想象與責任;探究;手工制作;角色分工;角色行為……

               

              深度學習,新經驗的獲得與運用

                由此可見,低結構、高開放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題,因而能為幼兒提供更多自主探究、運用經驗、思考和創造的空間,引發深度學習。

                活動理論關于活動主體(幼兒)——活動對象(材料與情境)——活動過程與方式——經驗(學習)之間關系的觀點可以形成一個分析框架,幫助我們理解游戲環境創設和材料提供的基本“原理”。

                教師掌握基本的活動分析框架,有利于思考環境創設問題。

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              活動分析基本框架示意圖

                盡管幼兒的自由游戲(角色游戲、建構游戲、表演游戲等)帶有明顯的不易預測性(受活動主題的興趣、動機、經驗、發展水平等因素的影響),但它仍然會收到情境與材料的影響。因此,教師通過游戲情境與游戲材料的提供,將學習與發展期望鑲嵌在其中。

                2.提供能夠持續進行深入研究的時間和空間

                學習是個日積月累的過程,不能期望學習者在短短的時間內就能探索和解決較為復雜的問題。加德納(1997)曾經指出,“了解事物時最大的敵人就是時間”,只注意學習的廣度而護士深度。

                美國研究學會(AIR)發起的“深度學習”研究中,大多數實驗學校都借鑒了項目學習的方式,基于項目的學習往往是學習者群體圍繞來自真是情境的主題進行開放式探究,最終建構意義的一種學習模式,在基于項目的學習中往往包含著問題解決、深度理解、知識遷移等審圖學習的關鍵要素,而項目學習需要持續較長的時間。

                在幼兒園區域游戲中,而項目的進行需要持續較長的時間。

                3.適當引進“主題”,在教學與游戲之間搭建橋梁

                青島實驗幼兒園的經驗表明,將教學主題與區域游戲相結合,可以豐富區域游戲的內容;增進對話、交流與分享;啟發多角度思考,拓展學習空間,促進經驗整合。

                當然,二者的結合不是統一要求,而是提供經驗,喚起幼兒的興趣,自發地表征與教學有關的內容。重要的是,這里的表征活動充滿探究與創造,充滿了深度學習。

                4.尊重幼兒的興趣,激發引導幼兒在游戲中的探索與深入思考

                杜威強調,興趣是“兒童生長中能力的信號和象征”,是“兒童已發展到什么狀態的標志”,真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。

                教師的任務,不是簡單地追隨和放任兒童的興趣,而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會,把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度,甚至引進“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”成“問題”,使兒童的活動復雜化。

                區域游戲是一個特別值得研究的領域,如果我們能把活動區創設成一個包含有真是問題需要幼兒解決的游戲情境,它原本應該具有的促進幼兒深度學習的作用就能充分地發揮出來。


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