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              幼兒在園出了個閃失,家長便不問青紅皂白,先到園“討個說法”;面對幼兒園布置的親子手工任務,家長心生反感消極應對……幼兒園常見的這些家園合作中的難題,固然與家長不同的個人素質和育子觀念有關,其實也間接反映了一所幼兒園的家園關系水平。家園關系,溝通是前提,合作是基礎,共育是目標。形成家園共同參與課程實施與開發的成熟運轉模式,是達到共育水平的標志,代表了家園關系的最高水平。

               

              建立機制確保家園溝通實效性

              幼兒教育和家庭教育是有機整體,任何一方的缺失、缺位,對幼兒成長都會產生負面影響。“制度管人,流程管事”。家長委員會機制可以滿足家長參與幼兒園管理的需求,也更有利于家長對自己的孩子實施教育。建設好班級、年級、園級家委會,形成三級家委會體系,是幼兒園重要課題。班級家委會成員負責聯系家長,定期向負責范圍內的家長征求意見和建議,匯總至年級家委會,再由園級家委會梳理后與幼兒園協商處理。三級家委會職責分工要明確,工作量要適宜,要充分考慮家長還有本職工作這個實際,保證家長之間的自由交流,確保既全覆蓋,又有實效。

              匯總上來的家長意見和建議,是幼兒園改進保教工作的重要依據,當然也有一些超出接受能力或者不明情況的,就要做好解釋和說明。對處理結果,利用微信公眾號、微信群等進行統一回復,也可由家委會成員和家長進行點對點回復、交流,讓家長感受到幼兒園的真誠。定期召開家園聯席會議,匯報幼兒園工作;積極開展針對性強的家長進園活動,比如家長義工、開放食堂等,滿足家長的知情權、監督權,形成家園良性互動局面。

               

              在開放辦園中認同辦園理念

              要讓家長了解幼兒園在做什么,理解為什么這么做,進而思考我能做什么。這種合作,不是為了“利用”家長,要深刻理解家長在幼兒教育中舉足輕重的作用,幼兒教育的“根”在家庭,不是在幼兒園。

              家園共同挖掘節假日教育資源,家長容易接受也樂意參加。每逢元宵節、清明、端午、兒童節以及中秋、元旦等重大節假日,家園聯合開展活動,弘揚中華民族傳統文化。家長群體龐大,藏龍臥虎;家長資源取之不盡,用之不竭,幼兒園可依托交警、醫生、藝術家等各行各業的家長,進園開展豐富多彩活動,拓展幼兒視野,豐富幼兒體驗。家園還可以共同記錄幼兒成長歷程。幼兒園負責真實、完整、全面記錄幼兒三年在園成長過程,家長負責提供幼兒在家時的精彩片段,做成幼兒電子成長檔案留存在幼兒園,讓每一個從幼兒園走出去的孩子,長大后都能回到這里查到自己的童年影像。

               

              主動出擊促成家園攜手共育

              有了上述“請進來”的工作和情感基礎,就可以“推出去”了,就是讓家長的智慧深度融合到幼兒園課程的實施與開發中,助推辦園品質提升。幼兒的學習是以親眼看、親手做和切身體會為基礎的,圍繞幼兒園課程的觀察、記錄、操作、材料收集等親子活動,延伸到家庭、社會中去,在實際生活中拓展、實踐和驗證,推動幼兒教育、家庭教育有機融合。幼兒園要教會家長掌握正確的活動方法,以孩子的經驗能力為基礎,以孩子為主體。秋天,樹葉粘貼是很好的活動課程。引導家長和孩子一起采集落葉,不是把“任務”安排給家長,而是注重親子體驗,注重活動過程:試試腳下踩著落葉的軟綿綿的感覺,聽一聽樹葉“沙沙沙”的聲音,聞一聞落葉的味道,還可以在家指導孩子畫一幅“秋風掃落葉”圖……諸如此類,讓家長理解活動的意義,掌握方法。

              循序漸進認真調研,了解家長和幼兒情況,在條件成熟的情況下共同開發課程。親子“漂流閱讀”可以培養幼兒閱讀習慣。作為一門課程,幼兒園通過舉辦親子閱讀講座,幫助家長掌握基本的親子閱讀方法,以家長為主體實施。繪本每周都會更新,三年不重復,解決了幼兒在園閱讀時間不足和親子陪伴不夠、閱讀習慣培養等問題。幼兒園做好指導協調、打造展示和交流平臺等服務工作,構建起了一個共享、動態、開放的閱讀體系,幼兒受益,親子、師幼皆成長。家園關系達到了共育水平,辦園品質、社會聲望水到渠成。

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